BOEK 3
3-62 DE ANALOGIE MET MUSEUMCURATIE
2 Inhoud
3-64 VAKOVERSTIJGENDE PROJECTEN
2 Inhoud
3-68 VERSCHILLENDE SOORTEN VAKKENNIS
2 Inhoud
3-70 BOUWEN AAN EEN LEESCULTUUR
3 Inhoud
3-72 BEOORDELEN: TOETSONTWERP
3 Inhoud
3-74 BEOORDELEN: DATA COMBINEREN
3 Inhoud
3-76 ADAPTIEVE ONLINE OMGEVING
2 Inhoud
3-78 VERGELIJKEND BEOORDELEN
2 Inhoud
BOEK 2
2-54 HET TRIVIUM IN DE PRAKTIJK
3 Inhoud
2-56 MODUS A : MODUS B
3 Inhoud
2-60 AUTHENTIEKE VERBANDEN
3 Inhoud
2-62 THEMA’S EN ONDERWERPEN
3 Inhoud
2-64 LEERDOELEN VERSUS OPDRACHTEN
3 Inhoud
2-66 FLEXIBELE LESPLANNING
3 Inhoud
2-68 GEEF LES VOOR DE TOP
3 Inhoud
2-72 METHODES EN WERKBOEKEN
2 Inhoud
BOEK 1
1-54 ZORG VOOR COHERENTIE
3 Inhoud
1-56 VERMENG KENNIS & ERVARING
3 Inhoud
1-58 MAAK HET MOEILIJKER
3 Inhoud
1-60 PLAN LEZEN IN
3 Inhoud
1-62 GETRAPTE VRAGEN & OPDRACHTEN
3 Inhoud
2-64 LEERDOELEN VERSUS OPDRACHTEN
Het onderzoek van Graham Nuthall laat zien dat er een voortdurend risico is om het afmaken van opdrachten te verwarren met leren. Een leerling kan heel goed allerlei opdrachten uitvoeren en aan allerlei activiteiten deelnemen, instructies uitvoeren en meedoen in de les, zonder nieuwe concepten stevig aan voorkennis te verbinden en nieuwe kennis te consolideren.
Leraren moeten zich hiervan bewust zijn en zich richten op het vaststellen van expliciete leerdoelen, in plaats van op het afmaken van taken. Uiteraard ondersteunen goede opdrachten het leren, maar het is belangrijk om onze prioriteiten voor ogen te houden.
Doorloopje inhoud
0% Gelezen/Gezien
0/3 Activiteiten