BOEK 3
3-62 DE ANALOGIE MET MUSEUMCURATIE
2 Inhoud
3-64 VAKOVERSTIJGENDE PROJECTEN
2 Inhoud
3-68 VERSCHILLENDE SOORTEN VAKKENNIS
2 Inhoud
3-70 BOUWEN AAN EEN LEESCULTUUR
3 Inhoud
3-72 BEOORDELEN: TOETSONTWERP
3 Inhoud
3-74 BEOORDELEN: DATA COMBINEREN
3 Inhoud
3-76 ADAPTIEVE ONLINE OMGEVING
2 Inhoud
3-78 VERGELIJKEND BEOORDELEN
2 Inhoud
BOEK 2
2-54 HET TRIVIUM IN DE PRAKTIJK
3 Inhoud
2-56 MODUS A : MODUS B
3 Inhoud
2-60 AUTHENTIEKE VERBANDEN
3 Inhoud
2-62 THEMA’S EN ONDERWERPEN
3 Inhoud
2-64 LEERDOELEN VERSUS OPDRACHTEN
3 Inhoud
2-66 FLEXIBELE LESPLANNING
3 Inhoud
2-68 GEEF LES VOOR DE TOP
3 Inhoud
2-72 METHODES EN WERKBOEKEN
2 Inhoud
BOEK 1
1-54 ZORG VOOR COHERENTIE
3 Inhoud
1-56 VERMENG KENNIS & ERVARING
3 Inhoud
1-58 MAAK HET MOEILIJKER
3 Inhoud
1-60 PLAN LEZEN IN
3 Inhoud
1-62 GETRAPTE VRAGEN & OPDRACHTEN
3 Inhoud
1-62 GETRAPTE VRAGEN & OPDRACHTEN
Tempoverschillen vormen een steeds terugkerende kwestie voor leraren. We stellen dezelfde doelen voor alle leerlingen, maar sommige leerlingen zullen sneller vooruitgang boeken dan andere. De uitdaging is dus om leerlingen een passend niveau van oefening te bieden zonder de langetermijnverwachtingen te verlagen. Als we leerlingen vertellen dat ze slechts ‘een deel van de stof hoeven te kennen’, creëren we een kunstmatig plafond voor hun prestaties. Door uitdagingen en opdrachten getrapt vorm te geven, kunnen alle leerlingen vooruitgang boeken op verschillende manieren, terwijl de langetermijndoelen hetzelfde blijven.
Doorloopje inhoud
0% Gelezen/Gezien
0/3 Activiteiten