BOEK 3
3-108 KLASSENDISCUSSIE
3 Inhoud
3-114 KORTE FEEDBACKRONDES
3 Inhoud
3-116 C|R|A|F|T FEEDBACK-TIJD
3 Inhoud
3-118 BEOORDELEN VOOR DE LEERLING
3 Inhoud
3-122 BEOORDELINGSPORTFOLIO’S
3 Inhoud
BOEK 2
2-100 VINGER OMHOOG VOOR EEN VRAAG
3 Inhoud
2-102 WILLEKEURIG BEVRAGEN
3 Inhoud
2-108 SELECTIEF NAKIJKEN
3 Inhoud
2-110 ONTDEK JE FOUTEN
3 Inhoud
2-112 SUCCESCRITERIA
3 Inhoud
BOEK 1
1-90 ONGEVRAAGD AANWIJZEN
3 Inhoud
1-92 DENKEN, DUO, DELEN
3 Inhoud
1-94 LAAT JE WISBORDJE ZIEN
3 Inhoud
1-96 CONTROLEREN OP BEGRIP
3 Inhoud
1-98 ZEG HET NOG EENS, MAAR NU BETER
3 Inhoud
1-104 FEEDBACK OM VOORUIT TE HELPEN
3 Inhoud
1-106 FEEDBACK ALS HANDELINGEN
3 Inhoud
3-120 FORMATIEF HANDELEN MET EEN TEST
Zoals uitgelegd in Beoordelen: toetsontwerp kunnen toetsen formatief of summatief zijn, afhankelijk van hun doel. Een toets is formatief als je er tijdens het leerproces informatie mee verzamelt, waarop zowel leerlingen als leraren kunnen reageren en waardoor er beter geleerd wordt. In theorie kan elke toets op een formatieve manier worden ingezet als er nadien tijd is om van de resultaat te leren. Eigenaarschap van de leerlingen is daarbij cruciaal; idealiter zien ze de toets als hulpmiddel bij het leren, zelfs als er op korte termijn gepresteerd moet worden.
Doorloopje inhoud
0% Gelezen/Gezien
0/3 Activiteiten